Introducción

Nosotrxs (los abajo firmantes) le escribimos como una coalición de estudiantes de maestría y exalumnxs de programas curatoriales en los Estados Unidos, incluyendo la Maestría en Práctica Curatorial, California College of the Arts (CCA); la Maestría en Estudios Curatoriales, Center for Curatorial Studies, Bard College (CCS Bard); la Maestría en Práctica Curatorial, Maryland Institute College of Arts (MICA); y la Maestría en Práctica Curatorial, School of the Visual Arts (SVA). 1 Nos dirigimos a usted en medio de un reconocimiento histórico de la inequidad en las instituciones de arte, que se hizo aún más urgente por la continua violencia anti-Negrx ejercida por el Estado, la actual pandemia Covid-19, el rápido empobrecimiento y empeoramiento económico. Nos solidarizamos con el movimiento Black Lives Matter y con los extensivos llamados para la re-imaginación radical del sector cultural. Creemos que la lucha por la liberación Negrx es un proyecto colectivo e interseccional engarzado en la liberación de todas las poblaciones históricamente oprimidas.

Desde esta posición, solicitamos a los miembros de nuestras instituciones educativas—incluyendo el profesorado, administrativos, estudiantes, y exalumnxs—hacer un compromiso a largo plazo para poner fin a las prácticas que sostienen la supremacía blanca, y adoptar marcos administrativos y pedagógicos que sean equitativos y antirracistas. Escribimos esta carta con profundo respeto y optimismo por el futuro del campo curatorial, con base en nuestra convicción de que las instituciones educativas tienen el potencial de instigar cambios culturales. 2 La profesionalización del trabajo curatorial a través de la formación académica es un desarrollo relativamente reciente y, por lo tanto, el campo tiene una oportunidad única de transformación.

Vemos estos programas pre-profesionales como conductos y cómplices en la formación de un mundo del arte que está construido con base en el racismo sistémico y la supremacía blanca. Los programas curatoriales de maestría (incluyendo, pero no limitados, a los que estamos afiliados) implementan políticas explícitas y normas informales que mantienen la inequidad mediante el racismo, el capacitismo, el sexismo, el clasismo, la homofobia, la xenofobia y la transfobia. Sus currículos y sus valores son herederos de los proyectos coloniales de museos y discursos artísticos euro-americanos. Estos programas seleccionan grupos, determinan qué conocimientos son necesarios para triunfar en los espacios de arte y controlan la entrada hacia las redes de capital y acceso. Escribimos esta carta como una coalición de estudiantes y exalumnxs de estas mismas instituciones, ya que estas exclusiones son sistémicas y no singulares. Se requieren cambios en todos los programas de maestría y, en conjunto, nuestras escuelas pueden tener una enorme influencia para abordar estas desigualdades.

Apelamos a nuestras instituciones para que se muevan más allá de promesas de equidad orientadas hacia políticas antirracistas y que lleven a cabo las siguientes acciones en relación a (1) admisión y financiamiento; (2) profesorado, personal y administración; (3) gobernanza y liderazgo; (4) accesibilidad; (5) pedagogía y currículo; (6) desarrollo profesional; (7) el bienestar de lxs estudiantes, el profesorado y el personal; y (8) relaciones externas y con la comunidad. Nuestras propuestas están basadas en la creencia fundamental de que la búsqueda de la justicia racial es inextricable del trabajo que desmonta todas las opresiones interseccionales. Insistimos que cada una de estas administraciones tomen pasos concretos para comprometerse con estas políticas y prácticas a un año de recibir esta carta y las mantengan indefinidamente.

Al firmar esta carta, nos reconocemos como partes interesadas en el trabajo para generar cambios antirracistas y anti-opresivos en el campo curatorial. Reconociendo que cada una de nuestras escuelas está en estados diferentes en el proceso de implementación de cambios, llamamos a las distintas administraciones para que entren en un diálogo con sus estudiantes y aquellos interesados. Nuestra llamada es una representación de solidaridad a través de CCA, CCS Bard, MICA y SVA para asumir nuestra responsabilidad y la de nuestros programas. Consideramos este trabajo como un paso vital en la remodelación de la infraestructura de la educación curatorial, así como para la creación de cambios transformativos y duraderos en el campo de las artes.


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  1. CCA, CCS Bard, MICA, y SVA están ubicados en los Estados Unidos y existen dentro del contexto de colonialismo norteamericano y supremacía blanca. Por lo tanto, nuestra réplica se enfoca en las estructuras, las instituciones y el lenguaje particulares de este país. ↩︎

  2. Inspirados por las respuestas reflexivas y críticas de los trabajadores del arte en los Estados Unidos y alrededor del mundo, hemos sido impulsados a considerar cómo el campo de estudios curatoriales perpetúa inequidades raciales y sociales. En este sentido, nos basamos en el trabajo realizado por otros trabajadores culturales en la elaboración de cartas abiertas dirigidas a diversas instituciones culturales en todo el país durante los últimos meses, incluyendo: Bard MFA Ad Hoc Working Group; Black Artists for Freedom; Black Art Conservators; Boston Arts and Cultural Workers in Demand of Racial Equity and Social Transformation; Cooper Union; #ForTheCulture. ↩︎

Plan de Ocho Puntos

Sección 1. Admisiones y Financiamiento: Queremos un cambio en las prácticas de admisión actuales incluyendo las cuotas de solicitud y los limitados recursos financieros para estudiantes de comunidades afrodescendientes y pueblos indígenas (BIPOC, por sus siglas en inglés), con el fin de cerrar la brecha racial en el acceso a educación superior.

Sección 2. Profesorado, Personal y Administración: Queremos profesorado y personal radical, Marxista, Negrx, Indígena, queer, trans, no-binario, dis/capacitado.

Sección 3. Gobernanza y Liderazgo: Queremos diversidad en la gobernanza, el personal administrativo sénior y el consejo, que vaya más allá de la óptica de las Iniciativas de Equidad y Diversidad (Diversity Equity Initiatives, DEI).

Sección 4. Accesibilidad: Queremos un compromiso con la accesibilidad, más allá del cumplimento de las regulaciones ADA y los marcos legales, con el fin de practicar la accesibilidad como un proceso continuo, colectivo y cambiante basado en las necesidades de cada comunidad.

Sección 5. Pedagogía y Currículo: Queremos una pedagogía y un currículo curatorial descolonizado que descentraliza el canon, las teorías y las prácticas de historia del arte de origen blanco, europeo y occidental.

Sección 6. Desarrollo Profesional: Queremos un desarrollo profesional sostenible y a largo plazo—más allá de oportunidades basadas en identidad que son performativas y de corto plazo. Un sistema construido a base de capitales sociales es un sistema de supremacía blanca.

Sección 7. Bienestar: Queremos salones de clase, salas de conferencia, galerías y oficinas que tomen como prioridad el bienestar de todos lxs estudiantes, el profesorado y el personal.

Sección 8: Relaciones Externas y de la Comunidad: Queremos políticas y prácticas centradas en el apoyo a comunidades locales y que fomenten relaciones externas valiosas.

Plan de Cambio

Sección 1. Admisiones y Financiamiento

  1. Llevar a cabo y publicar los resultados de una auditoría pública y transparente de los demográficos étnicos, raciales y geográficos de exalumnxs, estudiantes, personal y profesorado.

  2. Eliminación de las cuotas administrativas (ej. cuota de solicitud, cuota de acceso a las instalaciones, cuota de mantenimiento, etc.) para lxs estudiantes BIPOC y de bajos ingresos.

  3. Creación de puestos para representantes estudiantiles durante el proceso de admisión con el fin de habilitar y fomentar el liderazgo y la tutoría entre lxs estudiantes. 1

  4. Permitir que lxs estudiantes BIPOC –prospectos y matriculados– y exalumnxs den retroalimentación sobre los criterios de admisión, y utilizar esta retroalimentación para informar de manera significativa las políticas que sirven para acabar con la disparidad en la representación estudiantil.

  5. Creación de financiamientos de equidad dedicados al apoyo de estudiantes BIPOC con necesidades financieras a través de:

    1. La creación de becas BIPOC con objetivos claros y detallados sobre el alcance del financiamiento.

      1. Los criterios de selección deben estar claramente definidos.

      2. La administración de este financiamiento debe proporcionar información y estadísticas precisas y públicamente disponibles en relación a las fuentes de financiamiento, así como sobre su distribución.

  6. Comprometerse a tener transparencia en lo que respecta a la disponibilidad de fondos para candidatxs BIPOC desde el inicio del proceso de admisión.

    1. La información referente a financiamiento adicional, apoyos y recursos para estudiantes BIPOC debe estar disponible a nivel local, estatal, nacional, e internacional.

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  1. Esto puede servir como una oportunidad para crear un modelo de beca o una oportunidad de trabajo-estudio remunerada para lxs estudiantes. ↩︎

Sección 2. Profesorado, Personal y Administración

  1. Reclutar, conservar y contratar de forma proactiva a administradorxs, personal, profesorxs, bibliotecarixs, profesorxs visitantes y académicxs BIPOC y discapacitadxs, con acceso completo a beneficios institucionales. 1

    1. Crear oportunidades de retención para que profesorxs visitantes BIPOC se conviertan en titulares.
  2. Eliminar las disparidades entre lxs artistas y académicxs blancos y BIPOC durante el proceso de contratación y la negociación de salarios.

  3. Llevar a cabo seminarios antirracistas semestrales y obligatorios que incluyan justicia para la discapacidad, para todo el personal, profesorado y administración, con el fin de implementar relaciones laborales antirracistas y anti-capacitistas.

  4. Requerir la participación de lxs profesorxs en seminarios de desarrollo profesional anuales que aborden prácticas pedagógicas éticas y estrategias de aprendizaje descentralizado.


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  1. Esta carta abierta utiliza “discapacidad” y “discapacitadx” de forma inclusiva para personas con d/Discapacidad, enfermxs crónicos, s/Sordxs, “Mad” y “crip”. N.T. Algunos de estos términos no se han traducido al español pues son utilizados en el contexto de proyectos de accesibilidad desarrollados originalmente en inglés. ↩︎

Sección 3. Gobernanza y Liderazgo

  1. Tomar medidas para diversificar y democratizar el poder institucional en el consejo, asegurando que al menos 50% del consejo de gobernanza esté compuesto por mujerxs BIPOC.

    1. Establecer límites de mandato a nivel del consejo, la dirección y el personal sénior para asegurar espacios para nuevas ideas.
  2. Si el programa es también una institución coleccionista, aumentar los fondos de adquisición para piezas de arte y otras formas de producción cultural de artistas BIPOC. 1

  3. Compensar y acreditar adecuadamente las contribuciones de trabajadores culturales independientes y crear políticas de reclutamiento y de empleo que reduzcan la precariedad de personal junior y de medio tiempo.

    1. Proporcionar seguro médico al personal de medio tiempo.

    2. Comprometerse a tener transparencia respecto a salarios, sueldos y beneficios para el personal junior y de medio tiempo.

  4. Crear representación estudiantil para la toma de decisiones del programa y del profesorado.

    1. Hacer accesibles las notas y las agendas de las reuniones en lo que respecta a las decisiones del programa y la vida estudiantil, con la excepción de información confidencial y privilegiada. 2

    2. Crear un foro de discusión abierto cada semestre para que lxs estudiantes evalúen las metas institucionales en torno a operaciones democráticas, equitativas y eficientes.


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  1. El término “mujerxs” se emplea aquí para resistir el lenguaje patriarcal y destacar las identidades transgénero, no-binarias, y otras identidades marginalizadas. ↩︎

  2. Esto puede servir como una oportunidad para crear un modelo de beca o una oportunidad de trabajo-estudio remunerada para lxs estudiantes. ↩︎

Sección 4. Accesibilidad

  1. Identificar manifestaciones de capacitismo particulares a la cultura y comunidad del programa, y realizar una auditoría de accesibilidad del programa académico, el programa de exhibiciones, el plan de estudios y las instalaciones físicos que vaya más allá del cumplimento de la regulaciones ADA.

    1. Centrar las experiencias del personal, lxs profesorxs y lxs estudiantes con discapacidades y compensarles de manera equitativa por su trabajo y contribuciones al desarrollo de planes de accesibilidad.

    2. Brindar la opción de contratar a un profesional o una organización que ofrezca servicios de auditoría sobre accesibilidad para ayudar con las revisiones y la planeación estratégica.

  2. Crear un plan basado en los hallazgos de la auditoría para aumentar el acceso, entendiendo que la accesibilidad es una práctica colectiva y continua.

  3. Incluir fondos para accesibilidad en todos los presupuestos esenciales (exposiciones, cursos, programas públicos, operaciones, transporte, etc.)

  4. Publicar una declaración de accesibilidad en el sitio web del programa que describa los modos de acceso disponibles que se ofrecen actualmente a lxs visitantes.

  5. Incluir descripciones de imágenes y/o texto alternativo para todas las imágenes utilizadas en los sitios web del programa.

  6. Adoptar, practicar y enseñar estrategias de diseño expositivo accesible tanto para exhibiciones estudiantiles como exhibiciones especiales, incluyendo pero no limitado a: alturas de montaje y de pedestales que sean accesibles para personas ciegas o con baja visión, personas pequeñas y personas que utilizan dispositivos de movilidad como sillas de ruedas; vías de acceso para personas que utilizan dispositivos de movilidad como sillas de ruedas; avisos de contenido; avisos de luz intermitente o estrobos; opciones de asiento amplias y diferentes con acceso para sillas de ruedas; subtítulos y/o transcripciones disponibles para todas las piezas sonoras y de video; audio guías que incluyan descripciones de audio para piezas principalmente visuales; opciones de texto agrandado y en braille; y el toque de objetos cuando sea posible.

  7. Adoptar, practicar y enseñar estrategias de programas públicos accesibles, incluyendo pero no limitado a: escalas móviles para programas con boleto y de entrada libre; ambientes libres de fragancia; ASL y/o subtítulos en tiempo real para todos los programas; descripciones de audio para programas primordialmente visuales; avisos de contenido, avisos de luz intermitente y estrobos; programas de transmisión en vivo y/o documentación disponible; vías de acceso para dispositivos de movilidad como sillas de ruedas, opciones de asiento amplias y diferentes con acceso para sillas de ruedas, y descripciones táctiles y auditivas en los recorridos por las exhibiciones.

  8. Proporcionar recursos multilingües para materiales de texto, (ej. textos de exhibición) y programas públicos. Ofrecer, como mínimo, versiones de materiales de texto en español e interpretación en español de programas públicos (para incluir audio, lenguaje de señas y/o acceso a comunicación traducción en tiempo real (CART).

Sección 5. Pedagogía y Currículo

  1. Comprometerse a la transparencia en relación a los cursos núcleo, electivas y cursos interdepartamentales del currículo mediante:

    1. La integración de un proceso de diseño de currículo con revisión paritaria que prioriza las voces, teorías y conceptos subrepresentados (por ejemplo, teoría cuir interseccional, justicia para personas discapacitadas, teoría crip, teoría de raza crítica).

    2. La inclusión de teorías decoloniales que se enfocan en la eliminación de modos simplistas, reduccionistas y extractivistas de involucrarse con las ideas y la producción curatorial desde identidades marginalizadas.

    3. El desarrollo de una revisión anual de su currículo núcleo y electivo en consulta con lxs estudiantes. 1

    4. La comunicación de la lógica detrás del diseño e intención de los cursos núcleo, electivos e interdepartamentales incluidos en el currículo.

  2. Asegurar que el currículo pertinente al desarrollo de proyectos de tesis curatoriales sea transparente, incluyendo requisitos de exposición, financiamiento y posibilidades de desarrollo.

    1. Aumentar el financiamiento para las exposiciones y los espacios de galería estudiantiles para que honorarios adecuados para artistas pueden ser pagados, por ejemplo, de acuerdo a los estándares de W.A.G.E.
  3. Ofrecer un mínimo de dos cursos electivos al año que se enfoquen en asuntos de justicia racial, económica y de género.

    1. Respaldar estos programas electivos con charlas, paneles y grupos de estudio adicionales donde sea posible.
  4. Comprometerse a modos de estudio descentralizados:

    1. Respaldar la participación estudiantil activa en discusiones y seminarios mediante varias formas de participación que satisfagan diferentes modos de aprendizaje para cada estudiante.

    2. Incentivar la retroalimentación de lxs estudiantes en el salón de clase y en foros designados a fines de semestre.

  5. Adoptar una política de accesibilidad académica para todos lxs estudiantes que no requiera documentación médica y/o pruebas de diagnóstico para usar modos de acceso y/o solicitar y recibir acomodaciones. Esta política debe ser transparente y compartida con todos lxs estudiantes; debe estar a la disposición de lxs estudiantes para que compartan sus necesidades de acceso con el programa. Esto puede incluir, pero no se limita a:

    1. Ofrecer prórrogas y múltiples formatos de tareas, cuando sea posible.

    2. Ofrecer un libro de lecturas impreso y/o eliminar costos de impresión; ofrecer versiones grandes de lecturas y textos.

    3. Implementar un método para recolectar información sobre las necesidades de acceso relacionados a las clases al inicio de cada semestre (como cuestionarios de bienvenida y/o preguntar por nombre(s) de preferencia y/o pronombres).

    4. Proveer avisos de contenido para materiales con temas provocadores tales como violación y acoso sexual, suicidio y autolesión, incesto y abuso infantil, violencia racial y de género.

    5. Crear opciones para participación remota y/o asincrónica mediante plataformas de video y sesiones de clase grabadas y/o otros materiales para todos los cursos.

    6. Asegurar que todas las lecturas de curso se publiquen en una plataforma central (como Google Classroom), que sean hechas con tecnología ROC y que sean compatibles con lectores de pantalla.

    7. Ofrecer recesos para clases largas, ya sean digitales o en persona. Crear un ambiente donde todxs lxs participantes puedan moverse, estirarse, pararse y hacer ruidos en el espacio, o retirarse.

    8. Ofrecer una variedad de opciones de asientos para clases en persona.


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  1. Esto puede servir como una oportunidad para crear un modelo de beca o una oportunidad de trabajo-estudio remunerada para lxs estudiantes. ↩︎

Sección 6. Desarrollo profesional

  1. Crear becas de investigación de posgrado recurrentes para estudiantes BIPOC y de bajos recursos. Esto puede ser dentro de la misma universidad o mediante colaboraciones. Priorizar oportunidades para estudiantes internacionales, quienes muchas veces requieren apoyo adicional para buscar puestos de trabajo; y para estudiantes trans Negrxs quienes tienen un alto riesgo para recibir violencia institucional y física.

  2. Comprometerse a dar mentoría a lxs estudiantes BIPOC para que utilicen redes de exalumnxs para obtener oportunidades de mentoría remuneradas.

  3. Crear un personal central de recursos para cotejar e iniciar oportunidades de empleo para recién graduados. Ofrecer este recurso a lxs estudiantes internacionales para sus programas de trabajo-estudio.

  4. Proveer financiamiento para que estudiantes propongan iniciativas nuevas centradas en BIPOC.

  5. Una abolición completa y total de pasantías no remuneradas o arreglos de trabajo.

    1. Identificar y terminar cualquier asociación institucional o relaciones con grupos que apoyan prácticas laborales injustas, incluyendo miembros de junta, comités universitarios y de admisión, profesorxs visitantes u oradorxs invitadxs.

    2. Rehusarse de proponer o sugerir labor no remunerada para estudiantes y exalumnxs.

Sección 7. Bienestar

  1. Proveer información sobre recursos de salud mental disponibles en el programa para estudiantes, personal y profesorado, o servicios disponibles en organizaciones de la comunidad local.

  2. Contratar un miembro del personal dedicado con conocimiento de los sistemas de apoyo legales, psicológicos y administrativos que estén disponibles para lxs estudiantes.

    1. Este empleado imparcial será responsable por documentar las reclamaciones de estudiantes y puede proveer un apoyo a lxs estudiantes en negociación con el programa. Ofrecerán recursos y servicios de escucha imparciales y confidenciales.
  3. Crear redes de apoyo facilitado por la administración para estudiantes internacionales prospectos y matriculados, para asegurar que sus necesidades emocionales y físicas sean complacidas.

    1. Familiarizar a lxs estudiantes, en particular a lxs estudiantes internacionales, con recursos de alojamiento, transportación y servicios médicos.

    2. Crear un sistema de seguimiento con estudiantes para asegurar que se están adaptando a sus hogares y al salón de clase.

  4. Normalizar las conversaciones alrededor del cuidado, la empatía y la solidaridad en el programa más allá de momentos de crisis. Ofrecer apoyo inmediato a estudiantes que tengan dificultades con asuntos personales, salud mental y reclamaciones con el programa.

  5. Desarrollar una guía ética que proyecte cómo lxs estudiantes BIPOC están siendo representados en comunicaciones y en la mercadotecnia. Iniciar formularios de consentimiento autorizado que requieren permiso de estudiantes, exalumnxs y profesorxs para representaciones éticas y no-explotadoras.

  6. Practicar accesibilidad alimenticia en cualquier café o restaurante dentro de edificios universitarios mediante la etiquetación de comidas con alergias conocidas e irritantes, y ofrecer productos regulares y sin gluten y comidas con ingredientes simples.

  7. Darle la bienvenida a asistentes de cuidado personal (PCAs por sus siglas en inglés) y a animales de servicio en todos los edificios. Permitir que PCAs acompañen a personas discapacitadas sin cobrar admisión adicional a los programas y eventos.

  8. Proveer baños para todos los géneros que estén etiquetados claramente como tal y marcados con servicios disponibles; remover íconos de cuerpo de cualquier baño separado por género y reemplazarlos con letreros que muestran los servicios disponibles. Si es necesario, hacer letreros que den la bienvenida a personas a usar el baño que más corresponde con su identidad y expresión de género.

Sección 8. Relaciones externas y con la comunidad

  1. Construir relaciones con organizaciones de apoyo indígena que trabajan para promover los derechos y reclamación de territorio indígena.

  2. Crear relaciones significativas con representantes de pueblos originarios, cuando sea apropiado, e invertir en programas institucionales y prácticas curatoriales que reflejan las necesidades y prioridades expresadas por estos pueblos.

  3. Incorporar reconocimientos de territorio en las páginas web de los programas, en eventos públicos y en comunicaciones externas en consulta con grupos indígenas locales.

  4. Construir relaciones con liderazgo BIPOC y colaborar con instituciones locales con especificidad cultural. Apoyar y amplificar el trabajo de estas instituciones e integrar sus historias y contribuciones al currículo del programa.

  5. Construir relaciones con organizaciones y comunidades discapacitadas e invertir en prácticas institucionales y curatoriales que reflejen sus necesidades expresadas.

  6. Proveer mayor acceso público a recursos de las instituciones (por ejemplo, colecciones, archivos, instalaciones, programación, eventos). Involucrar a residentes del área mediante la iniciación de tarjetas de membresía y programación comunitaria.

  7. Investigar el rol de las instituciones en su contribución directa o indirecta a la gentrificación, el desplazamiento y la inseguridad de vivienda debido a proyectos de urbanización y expansión. Crear diálogos con miembros de la comunidad y con defensorxs locales de vivienda económica que trabajan para obtener vivienda equitativa.

  8. Lanzar una auditoría transparente e interna de todas las conexiones institucionales incluyendo labor, financiamiento y relaciones con comerciantes que están relacionados con industrias explotadoras que contribuyen a la destrucción y el desahucio de comunidades BIPOC y del medio ambiente.

  9. Dar por terminadas las relaciones institucionales con sistemas explotadores tales como la policía, cárceles, centros penitenciarios privados, industrias de combustibles fósiles, fabricantes de armas y sistemas de seguridad y desarrollo especulativo de bienes raíces.

Firmas

Esta carta ha sido firmada por personas. Para añadir su nombre, firme aquí.

Información del Sitio Web

Esta carta y este sitio web es una iniciativa de una coalición de estudiantes de maestría y exalumnos de la Maestría en Práctica Curatorial, California College of the Arts (CCA); la Maestría en Estudios Curatoriales, Center for Curatorial Studies, Bard College (CCS Bard); la Maestría en Práctica Curatorial, Maryland Institute College of Arts (MICA); y la Maestría en Práctica Curatorial, School of the Visual Arts (SVA). Las transcripciones en español y en mandarín fueron traducidas por miembros de la misma coalición.

Este sitio web fue construido para y con la coalición por N. Weltyk. Los contenidos de este website se manejan con ayuda de Sassolino y Parsedown Extra. Los nombres de los firmantes son reunidos a través de Google Forms y reproducidos por medio de un Javascript escrito inicialmente por Agnes Cameron para el sitio web de Arts Workers for Black Lives.

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